用色彩与线条编织的语言课堂

用色彩与线条编织的语言课堂

◆宋运来

听王慧老师的美术课,分明是一节艺术享受课。

一曲克莱德曼钢琴曲《秋日的私语》把一(4)班小朋友带入了秋天的意境。接着那饱满的庄稼,色彩斑斓的田野,成熟的果园,美丽的花园,一一呈现出来,极大地丰富了儿童的审美视觉。随着王老师灵动的彩笔上下翻飞,眨眼间,小花,小草,蘑菇房凸显于儿童的眼前。好神奇呀!仿佛老师的手是一只魔力之手,勾得小朋友手痒无比。我也画几笔,画出心中的“秋天”吧。39位小朋友拿起画笔,急不可待地用色彩、用线条画出一幅幅色彩斑斓的心中秋景图。

人除了说话与写作是表达,手势、体态语也是表达,那绘画更是表达。而绘画远早于文字表达,远古时代,先民们在居住的崖壁上涂画自己看得懂的绘画作品,抒发自己的所见所思所想。低年级儿童都非常乐意用笔涂画自己心中的感受,那是人类文化基因的本能显现。对于低年级儿童来说,不用像与不像评价学生的作品,是非常有道理的,因为儿童可以用线条用色彩创造出符号表达心中的意象,他们不在乎别人能否看得懂,更多的是对自我内心的表达与感受。

王慧老师是美术专业的高材生,不仅有过得硬的美术基本功,还深谙儿童的审美心理,知道儿童的所需所想,知道儿童的绘画表达特点,当儿童汇报自己的作品时,才会有如此的言语,“我画的是什么,用的颜色是什么”;或者说,“我用了什么色彩画了什么”,而教师不会说某某作品画得像不像来评价。

在线答问20:第一课时保底教学保什么

第一课时保底教学保什么

——以《装满昆虫的衣袋》(苏教版五上)为例

◆宋运来

指导思想:小学高年级第一课时该教些什么?简单说,课文是要读的,且要读流利;文意是要说的,自然离不开概括;字是要识的,当然离不开书写。

教学策略:从学生不会的,不懂的,不知的地方入手。

学习方法:掌握概括课文的两种方法。

能力达标:文读通,意会说,字会写。

一、趣导入

见过蚕宝宝吗?你敢用手去摸摸吗?摸过的举手,假如是张牙舞爪的毛毛虫你敢摸吗?不敢了吧。有一个小男孩他不仅敢摸,还敢把虫子放进口袋里带回家呢。今天就让我们一同学习一篇新课文——《装满昆虫的口袋》吧。

读文时,遇到不认识的生词,查一查课后字表,标注一下。遇到读不顺的句子,用“~~”画下来。

学生读课文。(时间大约五至六分钟)

(该放手时,就放手。读课文没有人可以替代,只有学生自己走进文本,才能了解课文。老师要做的事情,就是激发他们快快去阅读。)

课文读完了。课后的生字字音能读准吗?试试读一下,然后同座相互听一听,若对方有读得不到位的地方,你帮助他一下,然后再展示你们两个人的学习成果哦!如果一个考100分,同桌的你也沾光啦。

PPT出示)屏幕上的生词,我认为有点难啊。因为没有标注拼音,这样吧,老师不为难大家,你先练一练,感觉练习好了,读音没有问题了就举手示意。谢谢!开始吧。

(读音抽查也好,默写生字词也好,千万不要为难学生,更不要把每次练习当做考试。要给儿童一个学习的时间与空间,让每位同学都学会。信心满满的学习总比垂头丧气来得好。)

二、选读文

生词解决了,读课文应该不难。同学们你们看这篇课文共有11个自然段,文章好长呀。咱们就不一小节一小节去读了,读什么呢?就读你们刚才用“~~”画下来的句子或段落。汇报一下吧,请说清所在的段落。

你开始练习一下吧,然后再请男女同学来比试比试。

(文章只有多读才能读通顺,如何才能读得有效果?从不好读的地方入手,难读的地方读起,把力用在刀刃上,会起到“长文短读”的良效。)

三、学浏览

浏览课文,找一找这篇课文的“中心句”,课文正是围绕这句话来说的呢?

汇报:法布尔从小就对虫子非常着迷

这句话里哪个词语非常关键?“着迷”。课文里有两个和“着迷”非常相近的词语。说说看:

着迷、迷恋、痴迷(板书)

这篇文章列举了几个事例来说法布尔从小就对虫子非常着迷?

2个还是3个?你怎么这么快就找到了?分享一下你的方法。或,怎样较快地知道几个事例呢?有一个非常好的方法,我们分享一下:

在每个故事的开头,有一个标志性的短语,画下来:

一天傍晚八九岁的时候有一次

这几个短语,可以很方便地让读者知道新的故事开端。

(高年级要学习浏览课文,到底如何浏览呢?课标没有一个说法。此片断教学生一找中心句,二找开头短语,如此训练下去学生焉有学不会的道理。)

四、巧说意

同学们,从篇幅看这三个故事,是不是有长有短?最短的故事是第几个?第二个。最长的故事是第几个?第三个。这三个故事是不是都围绕“着迷”来写的呢?咱们选最短的“八九岁的时候”这一段来研究一下吧。读后概括:法布尔把鸭子放进池塘后,还管不管了?不管了,干啥去了?先说,后规范。

法布尔忘记了放鸭子,却去逮      ,捉      ,观察      

看来短的故事概括没有难住同学们,长的故事,可以挑战一下吗?第三个故事比较长,快速浏览,找出故事中的关键句子。交流:

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

“可是”可以不用说。

品一品,这句话是不是说小时候的法布尔非常着迷虫子?当我们抓住了关键句,就把这个故事大意概括出来了。

概括一个故事可以找中心句,概括一篇课文也可以抓中心句。其实,这篇课文还有一个概括大意的方法。读课题——装满昆虫的衣袋。

衣袋,是谁的衣袋?法布尔。把课题颠倒一下说:

法布尔的衣袋里装满了昆虫。是长大了的法布尔吗?怎么说。

小时候法布尔的衣袋里装满了昆虫。是偶尔装的吗?怎么说?

小时候法布尔的衣袋里经常装满了昆虫。师接上去:因为他非常迷恋虫子。

(概括课文大意,不是让学生读读课文后,你说我说就完事。而是要结合文本特点教给学生概括的方法。学习方法的学习,是学生能够带得走的有用知识。)

五、精写字

同学们,本课共有8个生字需要我们记下来。有一个字笔画最多也难写,你能攻克掉吗?“察”,说说你怎么记下的。师运用字理识字法,边说其意边范写。

还有两个最好错的字“毒”与“殿”,分别说说哪一笔易错。看教师田字格范写后,用钢笔在田字格中描红。

(一般把生字的识记与书写放在课末进行,在有限的时间内,精教精练,别无选择。要教难写的易错的,才会有效率。)

 六、留问题

大家知道这篇课文是写小时候的法布尔着迷虫子的事,为什么课文不以法布尔为题目,却以“装满昆虫的衣袋”为题目呢?下节课我们接着研究。

(第二课时要教学什么?抛出质疑的问题,让学生带着问题走进课外。这问题继续指向“着迷”,用特征代指人物的爱好。第一个故事是如何围绕“着迷”展开的?第三个故事里父母怎样的责骂,也挡不住对虫子的迷恋?只有教者清楚了,教学起来才不迷糊。)

 

板书设计:

                 装满昆虫的衣袋

 

 找中心句           

概括大意                    迷恋

 抓住课题           痴迷

 

在线答问19:怎样教低年级学生写好字

提笔即是练字时

               ——听李英莉老师写字课有感

◆宋运来

这是一节二年级写字练习课,时长40分钟。

上课伊始,孩子们的学具秩序井然地摆放在课桌上,当老师说,准备好了你可以动笔写字了。学生拿起笔就写,没有稀里哗啦去翻书包找学具的不良习惯。

43个小朋友,只有3个执笔有问题,2个写字用力有点过度,像刻钢板一样费劲。4个坐姿不规范,其中3个头歪一边,1个上身左倾斜,总体来说二(4)班的书写与坐姿可以得到优秀等级。

李英莉老师这节写字课,有如下几点可供借鉴:一是把写字放在课内进行,不仅减轻了学生课外书面作业的负担,还提升了练字的质量。如果指望低年级小朋友回家去保质保量地写好作业,估计很难。书面家庭作业哪比得上在教师当面指导下书写得好呢?那李老师用大块的时间练字不担心整本书的教学时间不够吗?

老师笑呵呵地说,前两周教学,要手把手扎扎实实地把学生写字的习惯抓好,往后教学起来就会轻松许多。再说,本学期是历史上课时最多的,不担心课时不够用。我以为,平时李老师提高了单位课时的效率,自然有大块的时间解决低年级最重要的写字问题。

二是,注意个别生的单独辅导。针对个别学生握笔与坐姿,李老师或轻轻耳语提醒或握笔示范。反复练,练反复。如此,不难理解为什么李老师班级的学生坐姿、握笔姿势普遍好!

这是一节属于儿童的课堂。一节写字课如果教师范写不缺位,那无疑是节高效的课堂。为何?

从一二年级开始,教师范写很重要。20分钟也好,40分钟也好,教师总要抓住一课里典型的23个生字,讲解每个生字一二个特点,再示范书写。如《识字2》中的“州”与“龙”,“州”字的竖画之间要匀称,“龙”的字形像“△”。讲解后,范写,把起笔与收笔,运笔过程的轻重疾徐一一展现在学生面前,如此一课一得,一课两得,日积月累,会慢慢提升儿童的赏字水平,水涨船高,其写字能力也会逐步提升。有教师指导的书写课,可以减少学生在漫漫黑夜中“悟”字的时间。

日常检测发现,有的小朋友完成试题的速度很慢,铃声响了可能都写不完。就是平时作业也会出现这种情况,别人的作业都上交了,部分小朋友还在那里埋头写着呢。是什么因素影响了儿童书写的速度?橡皮是主因。从孩子拿笔书写开始,橡皮就一直陪伴左右,错字了,书写不好看了,赶紧用橡皮擦,渐渐学生们患上了“橡皮依赖”症。建议学生平时做作业少用橡皮,直至不用橡皮,提倡不用橡皮一次做成作业。

从小学生提笔写字开始,我们就应该让儿童树立起“提笔既是练字时”的写字思想。写好字,不仅是语文教师的事,数学等其他学科老师的事,也是家长的事,只有齐抓共管,才能给每个孩子打下写好字的基础。

上个世纪九十年代,江苏在大力推进素质教育的过程中,提出了素质教育的保底工程,要求每所学校开展让每个孩子能“读好书,写好字,做好操,唱好歌,扫好地”的教育,如今在新城小学南校区“五好”教育得到了传承与发扬。感到由衷地欣慰。

 

另外请参考:

1.《练字小课教学策略》http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 4a7d92220102e2u9.html

2.《怎样理解每天语文课中安排10分钟练字时间?

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a7d92220102ek5u.html

《第一次抱母亲》可以这样教

第一次抱母亲




设计:宋运来


一、对对词语,有新意


   (1) 母对子  轻对重 


    师:课文里什么轻?(身体轻);什么重?(生活负担重)


         瘦小对魁梧      


         风雨对交加


    师:从风雨交加,你会想到妈妈——


         单薄瘦小对力大无穷


      师:从课文两幅插图中的“妈妈”,你想到了哪两个相对的词语?(年轻 、老年)(年轻力壮、风烛残年)


     (2) 责怪对埋怨


     师:这2个词在文中是谁说谁的。


     (3) 难过对自责    


           体贴对孝顺 


     师:这两组词语用在谁身上最合适?


 


 二、根据文体,探文意


      从课题《第一次抱母亲》来看,无疑是一篇叙述事件的文章。既然是事件,离不开这些要素:时间、地点、人物,事件的起因、经过与结果。


      说说看,时间是什么时候?(母亲生病的时候)


      地点呢?(医院里)


      这个故事里有哪些人物?(母亲、我、护士)


      故事起因是?(为妈妈的病床换床单)


      事件的经过,应该写“我”是怎样抱母亲的。请找出有关的文字。学生浏览后,交流:


      (1)我左手托起母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点阳面摔倒。


      师:这是在第几小节出现的?(第1自然段)


      (2)我坐在床沿上,把母亲抱在怀里,就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡,我将她轻轻地摇动。


      师:这段文字在第几自然段出现的?(第5自然段)


      师:这件事的结果呢?


     (妈妈在我的怀里入睡了)(妈妈其实没有睡着)


     师:事件应该重点写哪部分?(“抱母亲”。)我们再回过头来,读读“抱母亲”的经过部分。你们有没有发现一个奇怪的事情?按理说,应该用上许多笔墨写“如何抱母亲”的,但是2、3、4四个自然段却一个字没有写,那么作者写什么去了?你可以先思考,再相互讨论讨论。


      (作者把文字都用来告诉读者:妈妈瘦弱的身子挑起了多子的家庭生活重担。)


       师:这样写有何用意?又是怎样写的?


      (和妈妈生活这么多年,其实我并不了解自己的妈妈)(通过三个人的对话写出来的。)


       师:没有对话的描写,这篇课文,就显得没有了内容,也不能把每个人的想法呈现给我们读者去分享。


      


 三、围绕“印象”,概大意


     如果我们站在事件人物的角度,去看待这件事,会有什么不同的印象呢? 比如:


     在护士的眼里,文中的“我”给她留下了一个什么样的印象?


     在儿子的眼里,平日里母亲给他留下一个什么样的印象?


     在母亲眼里,这次“儿子”给她留下一个怎的印象?


     请选择这三个人中的一个人,谈谈印象。说话时可以参照课文的话语。阐述观点时,先说总的印象,再说根据。


    (在护士的眼里,文中的“我”一开始给她留下的是不了解妈妈,不关心妈妈的印象,后来看到儿子抱母亲……)


   (在儿子的眼里,妈妈是个力大无穷的人。因为:在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。)


   ( 在母亲眼里,这次“儿子”给她留下一个体贴、孝顺的印象。因为:儿子坐在床沿上,把母亲抱在怀里,将她轻轻地摇动,为了让母亲容易入睡。)


 


四、总结升华,感亲情:


     引导学生从母子情感,通过对话进行写作的方法等方面总结。并给出说话的句式:


        我懂得了:        我知道了:

台湾教育走笔之三:正体字

正体字


                             ——台湾教育走笔之三


在台湾不用简体字,用繁体字。他们不叫繁体,叫正楷,正体字。手头拿到的台湾小学国语教科书不仅是“繁体字”,文字还是竖排的。台湾电视里讲教育的净空法师幽默地说,直写是点头,横写是摇头,点头总比摇头好。并形容台湾使用正体字,守住了5000年中华文化的根,是现代化城市进程中守护下来的古镇,任何一个人,只要能够识正体字,随便翻开两千年前的典籍都可以直接阅读了。 


去台湾参访,扬大徐林祥教授要我代表研修班同学上一节课,和台湾同行切磋切磋,并告知,台湾用的是繁体字。我思来想去还是抓住“生态环境”这一世界共性问题选择上课内容吧。在网上找到“简”转“繁”字软件,不仅把学生要阅读的《神笔马良的故事》文字转为繁体字,还把ppt图片上的文字也转化成繁体字。板书也要入乡随俗啊,为此反复练写繁体的“”(竖、横、横、横、竖、横折钩、点、点、点、点)和“”(撇、竖、竖、横折、横、横、竖、横折钩、横、横)的规范笔顺。还好在台北市健康国民小学上课的时候没有写错笔顺。课后,呈上来的27篇学生作文,篇篇卷面整洁,文字书写美观大方。其中11个孩子的作文是竖写的,其他的都像我们大陆学生一样从左向右横着书写。我们常说,小朋友识记生字是多么多么的难,看看台湾小朋友书写的繁体字,真是小巫见大巫了。


台湾翰林出版社出版的国民小学国语教科书把注音符号(为中国台湾省汉字的主要拼读工具之一)单独编写成册,放在一年级第一学期前10周教学之用,而大陆往往最多4周就要教学完汉语拼音。学完了注音符号,再学习国语第一册上册。每课生字分为三类:第一类生字为“习写字”,学生必须会认、会写;第二类生字为“认读字”,学生只要会认即可;第三类为“歧音异义字”,是指在本课之前已教过,但本课所用的是另一个读音和字义的生字。三类字分别用黑色、蓝色、绿色标出,以方便识别。识写分离,降低学习难度,是两岸语文教材的共性特点。以台湾国语课本第一册为例,出现一类生字36个,分别在田字格标出,二类生字29个,合计65个。笔画名称,笔顺书写一点也马虎不得,这点与苏教版的课后识字与书写设计具有相同之处,体现出小语姓小的特点。只不过苏教版在第一册安排认识255 个生字,其中129个需要小朋友会读会写,大陆识字总量、书写总量是台湾小朋友的4倍左右,高于台湾小语教科书的要求。即便如此,在大陆各版本的识写难度上苏教版还是比较低的。居于上海浦东校区的协和双语学校2年前邀我为该校中文教师讲苏教版教材编写与教学的特点,蒋雯副校长说,我校学生大部分为在沪外籍人士的子女,在比较了国内版本小学语文教材后选择了苏教版,原因之一就是起点低,学生易学习。


    台湾教育走笔之三:正体字
   (台北健康国小吴唯诚小朋友的随堂习作,作品未取得作者的同意,请勿转载)



   

宋运来:练字小课教学策略

练字小课教学策略


 


文/宋运来


 


近年来,写好字能够提高学生语文素养,文化素质,促进学生情感、意志、心理品质的培养等,教师们对此逐渐形成了共识。每日20分钟硬笔小课的开设,有力地促进了硬笔写字教学的开展。怎样提高20分钟写字教学的实效呢?


一、内容选择策略


1. 练字先练姿,姿势训练应是每堂写字课必练的内容,是小学阶段写字教学必练的重要内容。姿势主要包括写字坐姿、执笔姿势以及运笔姿势。良好的写字姿势不仅是写好字的需要,也是学生身心发展的需要。我们常要求学生做到三个,这种要求只是基本的,需教师经常作具体的指导和要求。


就坐姿来说,臀部与板面之间充分接触,不使板凳翘起腿来;上身自然挺起,离桌边约一拳距离;两腿下垂自然分开,双脚踏实地接触地面;两肩齐平,不耸肩;头部略向前倾,不歪视;左手按纸,右手执笔,呼吸自然放松。


正确的执笔姿势应当是大拇指的指头、食指的指头和中指的第一个关节将笔的前端夹紧,夹笔的部位离笔尖大约一寸左右,笔杆紧靠在右手的虎口处。握笔的手应该自然灵活,不向胸口勾腕,或将手握成一个拳头,死死地将笔抓在手中。


良好的运笔姿势要做到,落笔要根据字的笔划有轻有重,有起有伏;在速度上有徐有疾,还要讲究运笔的顺逆。


在教学中,教师不仅可以利用挂图,还可以示范,树立坐姿榜样等方法给学生以直观的印象。针对低年级学生小肌肉关节不发达特点,通过做写字手指操、手腕操,促进其书写的灵活性。


2. 先识后写,以写促识。20分钟写字训练内容应选择语文教材上刚学过的生字、生词。字体要入楷书,高年级可以入行书。我们在最初的时间里加强对学生的识记刺激,巩固识记生字、生词的保持量。学生把字写好了,生字也巩固了,真是一举两得。


练写内容宜少,不宜多。从写字的量来说,每节20分钟写字课以练写3个左右的生字为宜。就拿识字量较多的二年级来说,每学年识写600字左右,以每周练15个生字计算,一学年约练660多字。因此不存在课后字表中生字练写不完的问题。实践证明,在具体练写某一字时,以56遍最好。


根据每个字的不同特点,来确定训练的重点。不能求全贪多,而应有所侧重。教学中要善于提高学生的有效注意力,不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,否则什么都想练好,结果是什么也练不好。


二、教学指导策略


入格与出格。,这里指供练字的框儿。小学生常用的练字格有田字格、米字格、回宫格、九宫格等。其中最常用的多为田字格


先入格后出格。教师在低年级进行范字指导时,要在字格中示范——入格;到了高年级可以脱离字格进行范字指导——出格,逐渐培养学生整体把握汉字的书写布局能力。从学生角度讲,遵循从描红、仿影、临帖,到在无字格中自由书写,这就是学生练字的先入格后出格


从出格到入格。在写字教学中,可以解决字的关键笔画、难写部位的写法,培养学生观察的深刻性。当教师展示无格范字(出格),学生观察,头脑中形成格中字象,然后在格中写下来入格。再观察教师格中的范字,通过对比找出书写差距,以此提高学生观察的准确性。(参看下表)


 


 


 


 


写字教学中的入格与出格是相对的,根据教学对象、内容的不同,要灵活运用。


2. 议与练。在写字教学中要做到边议边练,其教学过程设计如下:议再议再练。后者“议与练”是前者“议与练”的深化和巩固,而每一次议都是以观察为前提的。学生练字前,先观察,然后说说该字的结构、难写的偏旁、笔画以及在格中的位置等,以达到练前心中有数。这比教师反复讲解如何书写,更易调动学生的积极性,体现学生学习的主体地位。学生练了几个字后,再让学生说说自己所写的字中,哪个字比较漂亮,哪个字写得不好,不好在哪儿?如学生在写三、四个后,请学生说说写的字存在什么问题。


生:广字头的偏左了。


生:中的竖写得有点长。


生:字显得有点散。


生:第二笔横写得过长、过斜。


学生敢于说出书写的不足,说明他具备了一种批判的眼光来对待写字,初步具备了字能力。教师也从学生的议中,得到反馈信息,找出问题的症结所在,从而调整教学策略。


3. 个别辅导与全体指导。使全体学生写字达标是我们的教学目标。教师不仅要面向全体学生施教,还要针对个别学生进行因材施教。对于书写有困难的学生,教师讲解示范后,还可以手把手地教;对于书写优异生,教师要对他们提出更高的书写要求。


4. 书写氛围情境化。认知与情感是课堂教学中相互交织的两条主线。写字课中,通过播放悠扬的古典音乐,进行音乐渲染,创设写字氛围,使学生心静如水,进入良好的写字境界。进行书写前,教师运用简短、精练的言语调动学生书写的激情,使学生形成积极的练字态度定势。写字指导要讲究趣味性、直观性。笔者常把写出的字当作造出活生生的。比如字,学生常好把最后一画封死口,教师为此设计了这样的语句:怎样让字中的人呼吸畅通呢?我们把末笔的起笔、收笔处不接触到其他笔画就可以了。再如教写,左边的字很懂礼貌,把这条腿收回来变成,让出位置给站立。


5. 书写过程清晰化。我们不仅要求学生把字写正确,还要求学生把字写美观。这个体现在字要有神韵、有力度。对于小学生来说,要把字写美,就要把每一笔画、部件书写到位。在用笔起、行、收过程中,有提与按、转与折、快与慢;部件的穿插、搭配都要给学生一个清晰的过程。教学上,可让学生用书空的办法,跟随教师进行动态的描写,也可采用现代化教学媒体,演示笔画的形成,部件的搭配过程。


三、书写评价策略


1.批改符号化。目前作业批改使用等级评定法。运用恰当的批改符号,可以使书写批改做到有针对性,提高信息反馈的实效性。如,在字上画一个“0”表示好字;用“×”表示错字;用“\”“/”分别表示字左歪、右斜;用圈在字外,表示字太大;在字上画表示字太小;在字上方或下方画“——”表示字偏下或偏上写了。当学生看到这些具有特定意义的符号,便知道哪些字写得好,哪些字写得不够好,不好在什么地方也一目了然,从而调整自己的学习行为,把注意力集中在需要加强的那些方面。


2. 评比经常化。教师通过巡视发现把字写得好的或进步较快的学生,提出表扬,并拿出他们的字当堂进行展评,不仅具体生动地激发全班学生的写字兴趣,而且有助于书写质量的提高。此外,还要进行阶段评比,建立评估机制,评出等级。笔者采用颁发喜报的形式,定期向家长汇报孩子的书写进步情况,调动家长积极参与写字教学的热情,有力地推动全班学生写字水平的提高。

王林灵:聆听智慧 如沐春风

聆听智慧  如沐春风


                   听宋运来老师的《神笔马良新传》有感


浙江省宁波市鄞州区章水镇中心小学  王林灵


转自:http://zszx.nbyzedu.cn/Page/Three.aspx?ListID=20728


 


2012325,我有幸去参加了“名师大讲堂·小学语文教学创意观摩展示活动”,在整个活动过程中,我聆听智慧,如沐春风。


本次活动第二天的两堂课都是关于童漫作文教学的。第一节是四年级的《神笔马良新传》,第二节是五年级的《愁女的故事》。十分精彩的两堂课!


宋老师是一个十分幽默风趣的人。面对一群完全陌生的学生时,他以学生是否害怕写作文作为谈话的切入点。在谈话的过程中,他通过自我解嘲的方式,把自己小时候作文只是及格的“丑事”大方的告诉学生。如此一来,学生的话匣子就被打开了,我明显感觉到刚开始很紧张的学生马上就变得不紧张了举手回答问题的人也渐渐多了。以幽默风趣的方法走近学生真是值得我好好学习的!除此之外,宋老师的两堂课还在以下方面让我受益颇丰。


一、关注学生语言的完整性


《新课标》指出要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中口语交际的能力非常的重要,因此,培养学生说话的完整性、准确性和条理性是语文教学的重要任务之一在上《神笔马良新传》的时候,宋老师问:“这个故事里面都有什么人啊?”学生举手回答说:“马良。”当学生才说了一个名字的时候,宋老师马上打断了学生的回答。当时我就很奇怪:宋老师怎么打断学生的回答呢,不是说对了吗?“同学们,你们说话应该要说完整,这个问题应该要这么回答:这个故事里有……”。随着这句话,我的疑问被解答了。宋老师时时在引导,刻刻在引导,一堂课下来,学生说话的完整性意识已经树立起来了。当宋老师出示一个问题时,回答的学生没有说完整,其余的学生也都会马上“打电话”提醒他说话要完整。作为一名新老师,我以后在课堂上也应该时刻关注学生说话的完整度。尤其是一年级的学生,虽然他们已经能够把自己看到的或是听到的表达出来,但是他们的语言往往不连贯,不能成为一句完整的话。从小培养学生说话的完整性,让其有一种好的表达习惯是很重要的。


二、善于引导学生积极思考


一位优秀的教师肯定是一位善于引导的老师。当老师抛出去一个比较难的问题时,课堂的气氛马上就沉寂下去时,这时教师的引导就显得十分的重要了。在课堂上,宋老师提了这么一个问题:“后来又有一群朋友来找马良了,那这是一群怎样的朋友呢?”学生一片沉默,没人举手,看来是这个题目太难了。在这样的情况下,宋老师并没有直接说出答案,而只是稍稍“扶”了学生一把。只见宋老师比划了一下“长长”的手势。底下的学生思考了一会儿,马上就说“高高的长颈鹿来了”,接着就在各种动物前面都加上了修饰语。当时我心想:记得我在上次的公开课上也遇到过如此的“冷场”,就会十分紧张,一看没人举手,就会直接说出:“你们看,这个长颈鹿它长得高高的,我们就可以说高高的长颈鹿来了。”直接就把答案给学生,学生独立思考的权利因此就被剥夺了。一个细节的处理,有的是让学生不经过思考就得到了答案,另一种是让学生有思考的过程,而且使用的是让人印象深刻的肢体语言!


三、注意激发学生学习的积极性


我觉得一堂好的课就是应该要让学生有兴趣去学,去听,只有有兴趣地去学,才能够做到真正的高效。在一节40分钟的课上,学生的最佳注意时间只有1520分钟左右,所以在上课的时候教师要注意上课的趣味性,时时吸引学生的注意力。当宋老师提出问题“这些新的朋友都有些什么要求呢?”我发现举手回答的学生已经寥寥无几了,面对这种情况,宋老师又问:“每种动物的要求都不一样,那到底马良有没有满足它们的要求呢?”这样一个问题,学生的兴趣马上就又来了!反观自己的教学,往往会忘记“兴趣是最好的老师”这一句话,在写教案的时候只是想着把这一课的知识教给学生就好了,很少会去考虑吸引学生的注意力这个方面。听了宋老师的课,我应该要去思考并行动了。


四、富有针对性的激励评价


苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言,特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。因为平常在上课的时候,不能很好地调动学生的激情,请教学校的优秀老师,知道了教师的评价语言对于调动学生地积极性有很大的作用,所以每次去“取经”的时候,就特别重视评价语言这方面,同样的,今天我学到了很多。我在记录的时候,几乎没有发现宋老师用过同样的评价语言,可见他评价语言的丰富。在上课的时候,一位学生很紧张地回答这样一个问题:跑来的都有哪些动物呢?看着他很紧张地回答,我的心仿佛也跟着紧张了,这时只听见宋老师说:“你的模仿能力真强,这些朋友是跑过来见马良的,当然跑得气喘吁吁了,你观察得真仔细。”多么有智慧的评价语言!学生当时就笑了,继而的回答就不紧张了。我想如果是我,可能只是会说:“你别紧张,慢慢讲吧!”而当另一名学生讲得比前面的几个学生要好的时候,学生都给予掌声了,“你知道你为什么会有掌声吗?因为你讲得很完整,而且是有根有据的。”很有鼓励性、针对性的评价语言,能够很好的调动学生上课的积极性,使学生全身心的投入到上课中。


风趣幽默的宋老师、循循善诱的宋老师、评价语言极其丰富的宋老师,都是值得我们新教师学习的。

《落花生》教学随想

 《落花生》教学随想  
 /宋运来 
 《落花生》是人教版五年级上第15课课文。从题目看,当归属于写农作物之类的文章。往往要写它的生长习性、作物状态、经济价值等。而许地山先生笔下的《落花生》并没有在如何下种、生长、特性、价值等处着墨,也没有从花生传统的吉祥象征意义——长生不老、多子多孙处阐发。文字用在了何处?用在了父子之间对花生可贵品质的探讨上。世间植被万千,自然生长于天地,其品质与品性皆发于人的认识与赋予。 如于谦的《石灰吟 》,陈毅的《青松》,松、梅、兰、菊这些抗暴、耐寒、隐幽的花木,历代文人都爱吟咏,通过诗歌赋予特定的审美意象,以至于积淀下来成为一种特定的民族性的审美趣味。父亲和子女们探讨花生不为人留意的“品性”——尽管外表不好看,但很有用。并要求我们做这样的人。 
 全文15个自然段,19自然段,学生读了就明白,而1013自然段,爸爸对花生阐发的象征意义,理解起来比较困难,且与当下的审美价值观似有冲突之处,难免会有教学的争议。分析至此,课堂教学便有了方向与着力点。 
 第一板块:吟诗,话寓意。 
 第二板块:读词,明结构。 
 买种、翻地、播种、浇水(种花生) 
 美味、榨油、实惠、可贵(品花生) 
 第三板块:品花生,悟意义。 
           爸爸离开后,姐姐、哥哥和我围绕“体面与有用”展开了争辩。 
 第四版块:练笔,写一物 

让缺陷变为教学的生长点 ——以苏教版二(下)《会走路的树》为例

让缺陷变为教学的生长点


                  ——以苏教版二(下)《会走路的树》为例


 


/宋运来


 


教学进行到最后环节,根据课文续讲故事:“小鸟来到小驯鹿的家,见到了小驯鹿的爸爸……


1:小鸟说,驯鹿,你还会让我再在你的“树上”坐一坐吗?


2:(老气横秋地)好吧。


3:你还能带我到各地去看看有趣的地方吗?


4:于是他们高高兴兴地出去游玩了。


我们暂不议论这个教学片段对话中的语言得体否。我们着重来探讨言语背后的思维与情感问题。课文讲去年驯鹿爸爸对小鸟很友好,让他到身上坐一坐,还陪他到许多地方,看了许多有趣的东西。今年见面后,小鸟开口还让人家为自己做这做那,好像应该似的。从这个教学片断看出,学生言说的,皆是小鸟再请小驯鹿的爸爸为他做什么。难道仅仅是驯鹿一家人的付出,小驯鹿又是让座,又是拿好吃的招待小鸟。小鸟就不能为驯鹿爸爸做点什么,为何不能是彼此的友爱?而只是一方的受爱,到最后变成了小鸟的索爱。


这样的教学思维方式来自哪里呢?来自我们对教材解读的取向。我们一般解读教材从三个方面来考虑:一是站在作者的角度,顺着作者的情感线索去分析教材;二是站在读者的角度去看语言材料,我学到了什么、体会到了什么、感悟到了什么;三是站在教材编者的角度思考学生有没有学完成本节课的各项练习内容,如课后第4题“续编故事”。而很少站在语言文字中的“物象”来看待教材,没有从他们的内心、视觉来打量作者所创设的语境场中去。上片段中,假如教师站在“小鸟”的角度来设计问题的话,我们可否这样来设想驯鹿爸爸与小鸟见面后的引导语:


见面后,小鸟回想起驯鹿去年对自己的好来,小鸟不想为小驯鹿爸爸做点什么吗?


通览全文:第一部分,是驯鹿爸爸为小鸟有好地让他到身上坐一坐,还陪他到许多地方,看了许多有趣的东西;第二部分,小驯鹿也是那样的好客、热情,如今长大了的小鸟仅仅是新奇的激动。一家人对小鸟那么友善,给予小鸟那样真诚的关爱,应该有小鸟回馈驯鹿父子友爱的机会。友爱,应该是双方的、相互的。尽管说爱是无私的,不求回报的,但,它绝不是单向的,单向的爱是麻木的,也是畸形的。当今社会做父母的一味地给予子女的爱,而从不教孩子如何去爱父母,爱他人,会爱别人,长大了期望他们有一颗感恩的心,那往往是奢想。其二,引导学生站在不同故事人物的身份去言说,所表达的话语色彩自然也不一样。


报载,一位离家出走的中学生,在外漂泊时忍饥挨饿,吃尽了苦头。对一位白发苍苍的老大娘施舍的一顿稀粥刻骨铭心,回家后再三恳请父母无论如何也要报答人家。而这位中学生有没有想过要报答从小把自己拉扯大吃过数不清碗饭的父母恩情呢?因为,我们给予孩子的爱太多了,以至于变得麻木,我们的家长从没有教育孩子如何关爱父母爱的意识,训练关爱父母的行为。


看来《会走路的树》应是一篇有机渗透“感恩”教育的好教材,而不仅仅是一篇友爱教育的课文。教师应当有把教材单向“友爱”的缺陷,变为教学的“生长点”的能力。


                       南京市双闸小学特级教师工作室

在线答问4:如何提高组织教学的有效性?

又到九月开学时,这使我想起“孩子很喜欢我,但也欺负我”初带班时的尴尬,因课堂秩序散乱,而影响教学质量的焦灼。还使我想起2005年接手的那个特殊的班级:好动的不由自主离开座位的辉辉,哪天课堂不弄出点声音都感到奇怪的纯纯,屁大点事都会大呼小叫的睿睿,不与邻座嘀咕点什么仿佛自己不存在的林林……感谢这些调皮可爱的精灵们,因为有了个性鲜明的你们才使我学会如何娴熟地驾驭一个个难管的班级,是你们增长了我的教育管理智慧。每到开学时,往往也会听到许多年轻的教师为管不住一个班级而发愁的感慨与困窘。


小学生注意力不易集中,也不易较长时间的保持,因此课堂纪律往往成为让老师头疼的大事。小学生自控能力比较差,好做小动作,容易分心,容易扰乱课堂教学秩序,如何营造一个秩序井然的课堂呢?笔者愿与大家分享多年的组织课堂经验。


一、猜谜律动


课始或课中猜谜语,不仅能调节课堂气氛,还会有效吸引学生的注意力。著名特级教师钱梦龙一次去外地上示范课,开始,课堂气氛严肃紧张,钱老师走上讲台后,微笑着说:“我请大家猜个迷,虽然发了财,夜夜想成才(财),打一人名。”此语一出,就如一块石子投入平静的湖中,它激起了学生的好奇心和探究欲望,活跃了课堂气氛,缩短了师生间的距离。同学们积极思考着,一会儿,一名同学举手回答:“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声,学生一下子和钱老师贴近了。再如:左一片,右一片,说起话来听得见,隔座高山不见面。小小身体细又长,身穿花衣黑心肠。嘴巴尖尖会写算,只见短来不见长。这类浅显的谜语最适合调动小学中低年级课堂注意力。


如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征,采用生动活泼、形式多样的游戏来组织教学,就会使课堂生动有趣,从而省时高效地完成任务。通过教学游戏,在乐中求知、在趣中增智、在美中陶情,参与游戏的学生无不全力以赴、用心投入,想分心都很难。类似的课中操、律动、编故事、找朋友、编顺口溜、反向游戏,或课堂上师生约定的应答语,都可以有效化解低年级学生注意力分散的问题。


二、拨珠累加


计数器拨珠累加法,会增强小组团队的荣誉感,有效调动群体的参与性。如把全班分成4个小组,在教师提问后哪组举手多者便在计数器上添加一珠,累加多者胜出。


把活泼多样的竞赛引入中高年级的课堂中来,会极大地调动学生参与的积极性。寓教于乐,寓学于乐,不仅生动活泼,而且教师教得愉快,学生学得主动,教学效果会事半功倍。像夺红旗、爬高山、比速度等都属于课堂竞赛类组织教学方法。


三、神奇卡片


教师手拿一叠小纸片,给每一个发言的同学顺手赠送一张,以此激励每一个同学,让每一个同学都感受到了老师的关注。纸片虽小,但经过老师的手,小小的纸片便身价倍增了。其它的东西也一样。对于小学低年级小朋友来说,因其具有很强的向师性,教师的一举手一投足,都被小朋友敏锐地感受到你喜欢他还是不喜欢他。被老师关注的学生,学生也关注老师。


四、回眸一笑


儿童天性好动、爱叫喊。课堂上可能不经意的小事,都会使他大叫大喊起来,以期引起别人的注意,表达自己的感受。在课堂上我们可以培养学生用文雅的行为动作替代叫喊,比如教师可以说:“请做对作业的同学,眉毛扬一扬。”“同意的同学,点点头。”“暂时没有做好的同学,笑一笑。”这样就避免了学生大呼小叫了。


五、其人之道


请班上十分顽皮的、不守纪律的学生担任纪律小干部,让他们有事情可做,让多余的能量发挥出来,让他们感受到管理班级纪律的不易。这叫“以其人之道还治其人之人”。


六、忽略不计


课始常有小朋友还没有从课间的兴奋状态中恢复过来。在座位上不是站起来,就是转脸与临位同学小声讲话或者在座位上拿着文具摆弄发出稀里哗啦的响声。若这时因这几位孩子发怒上起火来,一堂课的好心情就全没有了,想上好这一节课那是奢想。采取的对策是或忽视他。给他一个眼神,若此招不行,可以轻轻踱步到他的跟前用手轻轻地抚摸他一下,或顺手把他还在摆弄的东西暂时拿走。


七、欲擒故纵


有时我们讲评作业,学生往往拿到作业以后立马叽叽喳喳讲起来,其实学生不外乎讲自己作业的批语或对错如何如何。作业发下后允许学生讲片刻,这时可以让取得优秀的学生大声一一报出自己的姓名与等级。如生报:“张翼飞,等级优秀。”学生大方、响亮、口齿清晰的报答,既可以起到压音调控课堂的作用,又增强了他的学习自信心。


若课堂上乱哄哄的,教师索性把课停下来让他们讲下去。若是个别生在位子上老是嘀咕,待下课以后让他接着讲下去,或者让他把没有讲完的话写下来,相信下次不再随意讲话了。


八、行为合同


师生双方在开学初共同达成课堂守纪的约定,以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务,指出在执行或未能执行约定要求的具体行为时,应得到的奖励或惩罚。若一方违反,则有相应的惩戒措施,以维护课堂纪律的严肃性,这样避免了单项约束学生的不公平问题。如,老师看手机短信或接听手机了,课末或下课要给同学们唱一首歌,讲一个故事,少布置一两项作业等。这种办法对那些好习惯保持不了几天,老毛病反复出现的孩子非常有直观的效果。


九、隔离审查


教育离不开惩罚,适度的惩罚是必要的。这个办法主要针对那些课堂上好动、不时发出声响搅得四邻不安的孩子。可以取消他的课间玩耍3分钟,或者不允许他在课间与其他同学交流,或者来点额外的作业,以示对他不良行为的惩戒。


 


班级作为一种社会组织,相应地需要一定的秩序,课堂中良好的秩序可以维持课堂的稳定,降低教师的焦虑程度,激发学生的学习潜能,提高教学工作的效率。在教育实践中,我们面临教育的对象不同,采取的方法也千差万别。但有一点可以肯定,那就是我们不能忽视教学内容本身对学生的吸引力,而引起学生学习兴奋关注的还是我们的教学艺术魅力。