理解学科本质意义

理解学科本质意义

——从反串一节品社公开课谈起

宋运来

 

题记:假如每位教师对所教学科本质意义有深切的体悟,就不会再有回归“学科味”的呐喊声。

 

     2005年反串一节三年级数学公开课——《去种一次别人的田》,引发了跨学科教学意义的大讨论。2014225,再次反串一节六年级品德与社会公开课——《从世界看中国》,本次要探讨的则是学科的本质意义。如果说课标对学科性质的定位是最贴近学科意义的话,教师通过教学实践与反思逐渐贴近课标的性质甚或超越课标无限接近学科的本质意义,就不会出现“盲人摸象”的迷茫教学后果。

第一,如何理解品社这门学科。当我们理解了学科本质的意义,教学起来才会清爽,不迷茫。怎么会糊涂呢?课标上不都讲得很清楚了吗:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”这样的话语对一线普通教师来说,看似明白其实是糊里糊涂的。在我们公共话语里,始终认为品德与品社学科就是一门修养身心、培养良好习惯,让儿童具有好品行的、知道真善美的学科。每位教师只有自己对学科教学有了深切体悟,才会真正明白学科的本质意义。

而我认为这是一门学习如何处理好各种“关系”的学科。什么关系呢?一是,人与人的社会关系。如,儿童与自我,自我与熟人,自我与陌生人,而这些则构成了社会关系。关系如何相处?如何交往呢?于是便有了“品德”来约束自我,我与单位集体之间便有了纪律与守则的遵守,上升到国家层面便有了法律法规来规范社会成员的言行。二是人与自然的关系。如果还有人是地球主宰的思想,那“人定胜天”改造自然的理念还会像幽灵一样,左右着人类肆无忌惮地予取予夺。人是大自然中的一员,地球上的所有生物都是与人类平等的,地球上的所有物都是平等的一份子,既然是平等的关系应该有遵循的原则。所以,品社这门学科是一门学习如何处理关系的学科。

如何优化教学呢?略讲令人喜爱的地域物产与文化——“哇,这里太美了”,少讲中国的位置——“中国在哪里”,多讲国家之关系——“我们的邻居真不少”。尽管前两项内容占据本课较大篇幅,但如果多讲,就变成“地理”学科教学了。我们常说语文学科教学常跑到思品学科田地里去干活,而品社学科一不留神又跑到地理学科田地里去掺和。

第二,课堂应该是儿童的课堂。教科书也应该是儿童的。当一个儿童连教科书都不会看,或者说看不懂,我们教师是渎职了。教师在课堂上应教会孩子不懂的东西,不明白、糊涂的内容,这句话看起来谁都会说,其实很多人是不明白的,因为我们天天在做着不该干的活。

第三,课堂教学要有新意。24日晚,阅读了六年级品社教学参考书印证了我对这门课的理解。在“编写说明”部分,读到了三点:一、帮助儿童把握好少年期的生活;二、和儿童一起走进多样的世界;三、引领儿童探索和关怀生存的家园。三点分别指向了“自我(少年期的生活)、他人与自然(多样的世界、生存的家园)”。教学流程如下:

1.认识学科“特点”。出示地球仪,假如人居球之顶,是不是俯瞰世界的一切了?孩子们说“是”。那人类就是地球的国王了,他可以生杀一切,地球的一切为人类所用,可以无限制地开采所有资源吗?学生说“不可以”。我们人类与地球上的所有生植物都是平等的关系。不应该有“人定胜天”的思想,而应该学会处理我与自己,我与他人,以及我们与自然的关系。

2.引入地理“经纬”。读课题《从世界看中国》,判断本课要我们学习处理哪种关系?国与国的关系。要理解这一课,我们先从“位置”谈起。同学们的邻座可以用“前后、左右”来定位,邻居之家可以用区、街道、几幢、楼号来确定,而一个国家的地理位置则需要引入一个新的词语——“经纬”。说着出示地球仪认识经线、纬线。居家有邻居,国与国之间也同样,在我国的周边都有哪些邻居呢?又如何与邻居睦邻相处呢?激发学生阅读课文的欲望。

3.自我检测“要点”。学生自学课文,把课文中看不懂的地方反馈,师生答疑。再请每位同学根据板书的词语:位置、喜爱、邻居,结合课文的标题,设计检测问题当堂检测大家,根据内容与自己的偏好设计题型:简答题、判断题、填空题。教师在黑板上设计男女同学竞赛评分表,从检测题是否有价值、能否抓住重点、是否表述清晰三个方面即席点评。被大家确认难度系数不大的考题,当场检测对方同学,课末评定胜负。

4. 设计综合“作业”。算一算:运用P15页介绍的比例尺计算公式,算一算南京市到杭州市的直线距离。标一标:在中国地图上与江苏省接邻的省份及其省会城市。说一说:介绍家乡的土特产或风景名胜地。

 

聆听那心动的妙音

聆听那心动的妙音

——听何兰慧、韩萍音乐课有感

◆宋运来

102122美美地欣赏了何兰慧、韩萍两位老师的音乐课,顿生感慨:小时候的我,如果能享受到这么好的音乐教育,不至于现在的我一首歌曲不会唱,一首曲子不会弹。当人生处在低谷时,也曾有忧郁过,假如用音乐去抒发,去宣泄,或许能减轻那时的痛苦情状。音乐家冼星海说:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”美国著名音乐教育家齐佩尔说:“……音乐是最能直接表达人类的感情的,它不需要任何媒介,比语言更为直接。”可惜大家的至理名言,到现在我才明白。音乐与我错过了成长季,倒是非常羡慕现在小朋友们每周能聆听那心动的妙音。

何兰慧、韩萍两位老师在钢琴键盘上跳动的音符,像魔力棒一样,指挥着小朋友踏着欢快的节奏鱼贯而入走进课堂,随着“同学们好——,老师——您好!在浓浓的音乐味中,一节课就这样开始了。

21日上午,颈椎炎导致我 “头脑犯晕”。第四节,晕晕乎乎走进课堂,奇怪呀,听完何兰慧老师的课,眩晕居然不见了。何老师的课正如她的名字一样,兰花幽香,智慧满满。在这节二年级《拍皮球》音乐课中,运用奥尔夫体系中的“声势动作”,孩子们手舞起来,足蹈起来,感受音乐的节奏美。与儿童心理节拍合奏起来,那八分音,四分音的难点教学就不再是个难点所在。

秋风起来了,秋风起来了,小树叶离开了妈妈,飘呀,飘呀,飘向哪里,心里可害怕?小树叶沙沙,沙沙沙沙,好像在勇敢地说话:春天,春天,我会回来打扮树妈妈。

《小树叶》歌词的意境是美的,而韩老师那欢快的鼓点更有魔力,她轻快地敲打在每位孩子们心底那根跳动的音符上。歌曲《小树叶》把舒缓的,略带惆怅,依依不舍的音乐情感,传递给每位可爱的孩子,节奏一转,那“沙沙沙沙”勇敢地告别妈妈的沙沙声,竟然是孩子们用一张张废旧报纸在空中来回舞动的摩擦声。二(1)班孩子们不仅会唱,还深切体悟到音乐的旋律美。

身临现场听课的二位体育老师——栾亚楠与邹鹏也感受身同吧。我在想是否把孩子们课堂上陶醉的镜头放在网站上,让家长们一起共享呢?一同听课的过静校长是位有心人,她把韩老师的教学场景用手机拍下来让同事们在群里美美地分享着,很遗憾我没有留下何老师的一个镜头,不过二位老师的优美旋律镌刻在我的心底里了。

 

陈月萍:做有“心”的教师


做有“心”的教师


                     ——读《魅力语文教师的修炼》有感


 


 213200 江苏省金坛市白塔小学  陈月萍


 


(该文刊发于《小学教学研究》2013.10


 


 魅力语文教师的修炼书名深感高深,觉得自己与之有距离,遥不可及。进一步细读,发现中主要记录了宋运来老师在教学一线摸爬滚打一路走来的实践与感思,语言质朴,极具感染力字里行间随处可见一位教育者的殷切育人情怀


 第一是信心工作五个年头了,宋老师没有得到过一次参加县级语文课比赛的机会,他以此为憾,于是凭着一股不服输的劲头,经过三次申请,得以向班主任们展示10分钟的晨会课并获成功。之后,又再次主动申请上20分钟的写字小课。我想,主动申请固然需要一股信心,然而,一次次展示的过程又何尝不增添了宋老师的信心呢?所以,信心,不是靠想的,而是靠做的。


 宋老师一路行走,一路历练,信心渐长。在增加教师自己自信心的同时,宋老师也特别注重培养孩子的信心,且不乏灵心妙思。你看,在习作评改方面,宋老师采用了令人耳目一新的逐项加分制,这种“排骨缝里找肉丝”的做法引领学生带着一双赏识的眼睛看待作文,从而于潜移默化中带着孩子们从学会欣赏到学习作文,也于不知不觉中建立了孩子们的习作信心。在习作发表方面,宋老师充分利用身边的资源,让孩子们的习作拥有一群读者。当孩子的习作得到了关注,得到了真诚的回应,我想孩子定当会体验到习作的快乐,也一定能渐渐找到习作的自信。


 童心书中《理解儿童的理解》一文,油然而生敬意,敬佩宋老师对儿童的理解与尊重。《蒲公英》这篇课文,我先后教学过三次,但次次都是引导孩子肯定一个否定另外两个,并教育孩子不要被表面现象迷惑。我戴着成人的有色眼镜自然而然地这样想,从来没有想过孩子们会怎么想,也不了解孩子们的审美心理特点。今天看来,孩子们的那一份善良,那些许的灵性就这样被我一点一滴地湮灭了。


 宋老师对童心的理解与珍视也体现在他对童漫作文的开创上。从前,我并不知道有童漫作文,最早有利用漫画《父与子》来写作文的想法是源自女儿。女儿很小,不识字,但却能自己一个人独立看《父与子》,有时,我让她把图上的意思说给我听听,她竟然能结结巴巴说个大概。于是,我把它推荐给班上的孩子阅读,由此,我也发现孩子们特别喜欢漫画。但孩子为什么喜欢漫画,我从未深思。在《童漫作文:作文教学的生长点》一文中,我找到了答案。原来,儿童漫画的幽默特质符合儿童的认知心理与审美特点。儿童是最富于想象和联想的,他们古灵精怪,总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物,而儿童漫画中那种意想不到的新奇感,那种似乎不可能却又可能的生活情趣,那份童稚的意境,正好契合了孩子的天性。我想,正因为宋老师体验到了孩子的喜才能站在学生的角度最大程度地了解他们,如此理解的基础上帮助学生,引导学生


  爱心朱永新教授说过,“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。” 用心的前提是什么?无非就是“爱”,爱这一职业,爱自己的岗位,爱每一位学生。从字里行间,我们感受到宋老师是一位充满爱心的教育者。他的一句“‘爱生’说起来容易做起来难”,真是说到了我的心坎里。虽然教学近20年了,但自己依然会在“怒目相视”“和颜悦色”中徘徊,教育工作中的幸福感受得颇少。宋老师的那一则151个字的学生日记,也让我的心灵受到强烈的震撼。说老实话,我可不想让自己“怒目相视”的形象出现在孩子们的日记中。看来,自己必须再去净化净化心灵,寻找一些途径去获得心灵的平和。


  掩卷,用这样一句话勉励自己:学生,都是有生命力的种子,让我们在孩子的童年,用信心、童心、爱心去陪伴,去浇灌,去培育,然后静静地等待,等待每一颗种子开出最美丽的花朵。

序言:第三只眼睛看教育(梁好 著)


《第三只眼睛看教育


 



 



序言


文/宋运来


 


小品是历年春节联欢晚会的重头戏。在这类语言节目中,会听到逗人欢乐的台词:“长得跟闹着玩似的。”“长得一表人渣。”“长得难看得可以留下。”;“你觉得像你这种站起来都像没站起来的人都站起来了,我还有什么理由坐着啊!”“人是微缩的,内心是猥琐的!” “你不也单身么!”“你怎么知道啊?”“看长相!”;“管谁叫阿姨,满脸褶子还卖萌。”……嘲笑长相的、嘲笑矮个子的、嘲笑单身的、嘲笑老年人的不一而足。南桥先生针对这种现象批判道:“拿弱势群体取笑的行为,经春晚类高影响力节目的传播,成了一种恶俗传统。”“这类幽默,是一种没有牙齿的幽默,咬不着社会上真正丑陋的人。”


众人皆乐,我独醒。像南桥先生一样智思的起于特殊教育的梁好先生,有着天然的博爱情怀。他用他那独特的第三只眼睛打量着当下的教育。


我们很多教师看似与学生最亲近,从早到晚,一直与孩子们在一起,似乎跟孩子们熟悉得不能再熟悉,其实,在这熟悉的背后却并不一定没有心理的距离。梁先生发现:熟悉不等于了解,只有心灵的沟通,才能彼此相融,达到美好的境界。


现实教育生活中,用一套教育模式,去规范,去约束,去要求,去改变个性迥异的孩子。梁先生看到教育统一性对孩子成长的伤害,呼吁“教育不能削足适履”因为教育是面向学生的,不应是面子工程,而学生是个性独特的人。如若将学校变成军营,将学生等同于战士一样去训练,那么,绝不是学校德育的成功,而是教育的失败,更是违背教育规律的严重误区。梁先生建议:别让统一抹杀了学生个性。


从一次小学生虚假的演讲,梁先生忧虑如何进行“真教育”。从一次儿童电视大人模仿秀,感到童真的缺损、童年的迷失。感慨“农村的野孩子们,就像田野里的野百合,透亮,洁白。没有人为的修饰,没有刻意的雕琢,他们是真正的孩子,而只有这些真正的孩子才拥有真正的童年。由先天专业能力不足的“民办教师”到成就了学生学习的信心 ,梁先生得出“师不必贤于弟子”的教育哲理。


梁好先生是位讲故事的高手。善于把复杂的道理,讲得通俗易懂。如,他把教育孩子比作成播撒种子。一块地,总有一粒种子适合它。也许他们的芽发得慢一些,发得晚一些。应当反思自已:我们种下的这颗种子是否适合这块土地?这块土地上到底适合什么样的种子?我们如何找到适合他们的种子?对于教师专业成长,他把教师的生活环境与心境,比作鱼缸与鱼的关系。选择不了鱼缸,可以选择成长;改变不了环境,可以改变自己。打破心中的壁垒,每一只鱼缸都是一片浩瀚的大海。希望每一位教师都能明白这样一个道理。


梁好先生是位“草根”教育时评家。2011年,我在安徽宿州市埇桥区一所中学礼堂里执教语文公开课,课后与当地儿童文学作家张杰先生合影。这时舞台上快步走来一位面目清秀的年轻帅哥,自报家门:“宋老师,我是梁好。”在这之前我们彼此在博客文字中相识过,但这个瞬间依然让我感到十分惊讶。那位在《中国教育报》佳作不断的梁好先生,竟如此年轻。我感叹有志不在年高,名人就在当下,名人就在我们普通民众中,他们皆发于畎亩之间。


梁好先生的新浪博文,更新非常快。篇篇不断上传的或讴歌,或批驳,或鞭笞,或立论的时文刊发于《中国教育报》等国内30余家期刊,它们宛如鲁迅先生如刀之笔,解剖着当下的教育事件,十分辛辣。他说:“有很多教师,教书不是目的,赚钱才是真理。教育对于他们而言,是一种潜在的资源,是一种捞钱的工具。卖教辅、办辅导班,将教育与金钱挂上了钩,将师生关系演变成了赤裸裸的金钱关系。”编入本书百余篇一事一议的短文,是他近年来针对教育热点事件,偶发事件,司空见惯不怪事件的针砭犀利之文。


梁好先生用呐喊呼唤教育正能量。他用温暖的、炽热文字讴歌坚守教育阵地的普通教师们。他对孤岛上常年执教的两位教师,这样赞美道:社会物质文明高度发展的同时,又在时刻解构着我们固有的价值体系。我们的教师又有多少个像孤岛上的两位教师一样简单地从事高尚而伟大的教育事业呢?又有多少位教师教书仅仅是为了孩子们呢?他提醒教育同人:真正的职业幸福,应当源于教师教育行为本身的快乐,而非教育结果的优劣。如果一味放大教育的结果,那么注定会忽略教育过程中师生交往的体验,忽略教育对于教师心灵的自足。对贴着地面行走的教育智者,魏书生、于永正、李镇西、窦桂梅等名师倍加推崇。对眼里只有学生的《第56号教室的奇迹》传奇人物雷夫赞不绝口。发掘陶行知、陈寅格、杨振宁等大师育人的细节,弘扬他们的人格魅力。


     作为语文人的我,时常追问语文教育是什么?几十年而不得求解。梁好先生却通过一个个鲜活的案例为我们道破了教育是什么,教育不是什么。这可是诸多教育家苦苦求索的命题。


 


                             


                              2013年4月6日于南京韧竹斋

把“火花”燃成“火炬”

把“火花”燃成“火炬”


       ——读《非常教师》


 


 


 


在世界文化史上,优秀的文学作品如璀璨的群星,塑造了一个个鲜活可感的人物形象。而王小波在他的杂文代表作《一只特立独行的猪》中却刻画了“猪”的形象。谁都有做那头独特的猪的理想,但敢去实践的人不多。王小波就算一个,他喜欢独立特行的猪的生活,所以他会选择离开舒适的猪圈。王小波用他的生活和写作,让人们看到,一个自由的人,既可以享受思维的乐趣,拥抱理性与常识,也可以跟随灵魂的舞蹈,在凡俗生活之外拥有一个诗意的世界。《非常教师》则向我们推出了一组具有“特立独行”的勇于实践探索的教育人物群像。他们有血有肉,起于课堂阡陌,谙熟学生心理,知学生之所需,以独特的教学,引领学子喜欢学习、热爱学习,突破僵化的教育模式,回归教育教学之常识,深受学子爱戴,成为教育的自由人,最具判断力的人,也是最具创造力的人。


毅然舍弃高薪工作,优渥前程,放下“两张A4纸也写不完”的荣誉,回到学校,走向讲台的赵紫峰老师;特别偏爱后进生,着力转化后进生的王金战老师;不怕麻烦,蓄起长须,让孩子们亲自感受到须根模样的徐闻音老师;可以在教学楼前当着千余师生,为学生饱受践踏的尊严放声大哭的蔡兴蓉……他们爱学生,他们让师之爱由“功利”走向“功德”!更重要的是,他们用自己的教育艺术带给孩子“知识的超市,生命的狂欢”。“非常”教师是一群“爱生”不功利的平常人。


韩兴娥老师的“海量阅读教学法”听上去仿佛一个异想天开的计划,这貌似“非常”的教学手段内里都是平常的教育规律与认知规律。点石成金,铁杵磨针的神话背后是除了“工夫”深深,再无其他。可以这样说:每一位“非常”教师“非常”故事的背后,都凝聚着他们对教育规律的深切洞见,闪烁着高超教学艺术的光泽。他们是一群“教学”不简单的教书人。


《非常教师》把目光投向一线的教师和改革者,他们满怀理想主义情怀,执着地进行独具个性的教育实践。用北大教授钱理群的话说:“他们是中国教育界‘真正的教师’,在进行一场‘静悄悄的革命’”。无论是李平老师的《西游记》启发式教育法;还是李成良老师的“21181”时间结构模式教学法;无论是王泆朗老师对待“问题班级”与“问题学生”的因材施教策略;还是王金战老师的“英才”教育,高分高能理论……无不来自教育教学的一线。他们的所思所行可能存在争议,但总能发人深思。“奥数”存废之争、“麻辣”教师之辩、“惩罚教育”的是与非……勇敢直面质疑,理性辨析曲直。《非常教师》如实呈现他们的理想、困惑、挣扎、坚持,记录一个个一直在路上的人物,既感动今天他们的坚守,也为了明天教育的多姿多彩。


无论是在课堂上跳“艳舞”的周思成,还是“史上最牛历史教师”袁腾飞,在他们不拘一格的言论和行为背后,潜藏的都是火一样热烈的激情。他们有自己的个性化教育理念和教学方法,有属于自己创造的课程。发源于课堂,源于教育生活,接教学之地气,一股自下而上的教学改革会越来越放大它的正能量。《非常教师》是一部新教育的人物志。它把无数理想教育者的思想火花燃成一支火炬,为中国教育“导夫先路”!


 


 注:《非常教师》,赵国忠主编,南京大学出版社201212月出版 


 



 


书评:《读书毁了我》读后


书评:《读书毁了我》读后


《读书毁了我》王强 中信出版社201211出版


 


精彩片段:


                      犹太人与书


 提起犹太人,最本能的联想大概是莎士比亚笔下的夏洛蒂克吧。而在我,犹太人则是拥挤的地铁车内戴着深度近视眼镜、穿黑袍、顶黑帽、手不释卷的读书人。晃动行进的车厢里,视线渐渐模糊了。迷迷蒙蒙之中这读书之人开始变化起他的轮廓来:捧着《伦理学》和《神学政治论》的斯宾诺莎,吟诵着美妙诗行的海涅,沉思在精神分析世界里的弗洛伊德,为资本主义把脉的马克思,宇宙之谜的揭示者爱因斯坦,形上世界的向导马丁布伯,人类困境的预言家卡夫卡,宽厚的人本主义者斯蒂芬茨威格……延绵不断的“书的民族”!


 犹太人与基督教在《古兰经》中被先知默罕默德称之为“书的民族”。所谓书自然指的是那部异常古老的的“书之书”——《圣经》。此后,“书的民族”这个朴素得再也不能朴素、荣耀得再也无可荣耀的称谓,几乎完全成了犹太民族独享的同位语。可以毫不夸张地说,一部犹太民族的历史就是一部“书与剑”的恩仇史。


……


过去的两千多年里,“书的民族”总体而言是一个有学养、有文化的民族。极目世界,没有一个民族在对书籍的兴趣方面堪与它匹敌。文盲当道,就连许多国王都不会签署自己的名字的时候,犹太民族就已经发展起了一个普通的教育体系,而现代成人教育观念的曙光还要等待几个世纪才能出现。每一天清晨和每一天夜晚,当隔离区的大门将他们与外部世界隔离开的时候,有组织的阅读成了每一个人神圣的宗教责任。抄书、藏书、读书……犹太人很久很久以前就有了极强的书的意识。这就不难理解,即使是灵魂与肉体遭到残暴压迫之时,几乎隔离区的每一个犹太之家,无论境况如何,都拥有自己或多或少的藏书。“书对于他和他的邻人一样不是一件崇拜之物,神秘之物,不值信任之物。它是日常生活真正的必需品。”


 可以想见,如果有什么比这一“书的民族”往昔所受的苦难更残酷的东西的话,那便是他们的文献所受到的践踏、诅咒、焚毁与破坏。


 


 


读后感悟:


                          


 特级教师 宋运来/


     读书毁了我”,见到这个书名就把我读书的欲望勾起来了。仿佛酒鬼问到了酒香。什么样的书有这么大的能量能把人给毁了呢?如毒草一样的害人之书?是故作惊人之语,还是爱书之深之切,以至于非如此正话反说,不能传达对书的一片痴情?


     这本书何止吸引了我这样普通读者的眼球?就连《读书》杂志前主编沈昌文先生都口口声声是《读书毁了我》这本书作者的粉丝。“我表面是王强的‘长者’,实际上只是他的‘粉丝’,他谈论书的文字,我篇篇精研。”作者何许人也,居然被北京三联书店前总经理沈先生写下如此赞誉的文字。作者王强是也,人唤“读书狂”、“书痴”,新东方创始人之一,拥有“北京大学英国语言文学学士”与“纽约州立大学计算机科学硕士”的神奇履历。该书记录了王强寻书、看书、买书、藏书过程中的点滴感受,其对图书的喜爱入痴的状态实在让人叹为观止。很多时候,他已经把书当成了他的情人……从爱因斯坦之梦,到博尔赫斯的夜空,到文学绞架下的雄鸡,到伊甸园的黑暗,到曼哈顿的书店,王国的主人陪你展开书世界的瑰丽奇航。 


 我对读书有时候有一种本能的拒绝。看到书就头疼,或逃之夭夭,仿佛潜意识里我要是看看它自己会少了什么似的,丢了什么魂似的。有时又似饿汉,一连几天猛吃大吃起来。其实,你读它也好,不读它也好,那本书就在那里。若能够读上一本喜欢的书,那真是一种缘分。你没遇见它,你没偶遇它,或你求它不得,说明你与那本书无缘。


     “有些书具有炸药一样的化学构造。唯一不同的是,一块炸药只爆炸一次,而一本书则爆炸上千次。”作者王强在《读书毁了我》一书的引言中,引用了《我们》的作者扎米亚京的话,论说“我坚信文字只可能呈现出两种存在——‘有力量的’存在和‘没有力量的’存在。”“有力量的文字”旨在“塑形”,而不是“告知”,它必不断摧毁昨天的我,甚至今天的我,才可能形塑出那个完全不同的我。然而,时间长河里,面对人类越积越多的文字垃圾,有力量的文字竟显得那样“珍惜”。


 而我们既不想看到这珍惜的文字,更不去珍惜这珍惜的文字。因为我们与这些珍惜的文字无缘。


 



 


王允庆:脑的十大特点及其对教育的启示

脑的十大特点及其对教育的启示


王允庆


上世纪90 年代,世界上开始了“人类脑10年计划”项目。迄今不少发达国家已把当代脑科学研究的成果作为制定教育政策的依据之一。中国的教育工作者如果忽略当今脑科学的研究成果, 那么在教育发展和专业学习方面就是有缺失的。


那么,脑有什么特点? 我们怎么根据脑的特点来改善教与学呢?


简言之, 脑有十大特点。


第一,好奇。探究是人的无性,人不关注单调、乏味的事物。如果我们的课堂不具有探究性,没有趣味性,那么它对脑的开发和发展是不利的。我们搞教育的人要基于脑的这个特点,为学习者设计有趣的活动,创设充满探究的环境。


第二,喜欢社交。它是一个“社会脑”,不喜欢寂寞,需要交流。因此, 教师不仅要给学生提供动手实践的机会,还要让学生参与课堂的讨论和合作学习。讨论是一种非常有效的学习方式,因为讨论中有反馈,有复述。在脑科学看来,没有复述就没有认知。复述不是记忆,而是把对问题的理解用自己的语言讲出来。


第三,具有选择性。脑寻找快乐和意义,它保留有价值和有情绪的信息,特别是情绪刺激比较大的信息。这给教育者以启示——教师要让课堂充满乐趣,引导学生探讨有意义的话题,特别是基于真实情境的话题。


第四,具有可塑性。越在生命早期,脑的可塑性越大。比和:一个孩子先天的基因不太好,但在他三岁左右的时候如果他的脑环境非常好,那么他的神经智力也会有所提高。


第五,具有敏感期。人在三岁时的词汇量能达到900个,五岁时可以增加到2500个——3000个。因此,这一时期的语言交流对儿童特别重要,儿童发展的确存在一个敏感阶段,早期教育应该引起我们足够的重视。儿童早期的多样化学习经历对其未来的发展意义重大,我主张把听优美的故事和做多种多样的游戏作为儿童发展的两大基石。


第六,情绪优先。当代脑科学研究高度重视情绪管理,理智如果和情绪打仗,那么理智永远打不过情绪。人在学习时,情绪会参与其中并影响认知。所以教师必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机,而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。


第七,潜能巨大。脑的潜能可以超越你对它的最大的愿望。比如:把一个幼儿随便带到哪个国家,他都可以自然学会当地的语言。


第八,有周期性。脑的工作有点像人的脉搏,一会儿高一会儿低,所以脑科学家建议所有教学人员都要重视注意力的10分钟准则。以一节45分钟的课为例,前10 分钟——15分钟是高峰,紧接着进入低谷,在快下课的时候到第二个高峰。这告诉我们,教师应该在前10 分钟——15分钟把最重要的事情做完, 在脑进入低谷的时候换一种活动。


第九,具有唯一性。世界上不会有两个人的大脑一模一样。大脑的这种独特性告诉我们,必须尊重个人, 尊重差异,让每一个学生都得到适合自己的教育。教育的极致追求即个性化、个别化。我认为,目前中国的教师对学习者的学习风格和个人特性还了解、分析得太少。


第十,对环境要求很高。(l)脑需要情绪安全。情绪不安全的时候不产生认知。(2)脑需要充足的睡眠。脑的前额叶是瞬时记忆区,它接触的所有信息都要在晚上睡觉时传递到长时记忆区中去。如果睡眠不足,那么会伤害注意力、执行力、记忆力、思考力。(3)压力不能太大。人保持一定压力的时候效率最高,但过大的压力会破坏脑结构和长时记忆区。(4 )脑需要丰富的环境。教师要尽量让学生的多种感官参与认知。(5)脑需要均衡的营养。一个四岁的儿童消耗荀萄糖的总量是成人的两倍。成长中的孩子如果不吃早餐,那么其学习效率肯定会受影响。(6)脑需要适量的运动。运动能增加大量的氧气,所以越运动,大脑越聪明。当代脑科学主张,学生学习20分钟后最好能走一走,或者站起来伸伸懒腰、做做颈部操等。


(根据中国教育学会初中教育专业委员会常务副理事长、辽宁大连现代学习科学研究院院长王允庆教授20 11 年10 月18 日在“中国教育学会初中教育专业委员会第十六次学术年会”上的发言整理)


摘自:《中小学管理》2012年第1期

在线答问7:想读书的老师读什么书?


在线答问7:想读书的老师读什么书?



 


 


常有好学的网友老师问读什么书最好。可读的书真得很多很多,若要从可读性与收益大的角度来选择的话,以下11部书,对忙碌的一线我们来说可能比较划算。


 


1.张民生、于漪 《教师人文读本》(上)(下)


【作者简介】张民生,研究员,上海市教育局副局长(兼任上海教育学院院长)、上海市教育委员会副主任、上海市人民政府教育督导室主任。主持了多项国家哲学社会科学、教育部、上海市教育科学规划的重点研究项目,发表了大量相关研究成果。


于漪是我国当代著名的语文教育家,自从教以来,她以精湛的教学艺术和闪光的人格魅力,赢得人们的爱戴与尊重,成为语文教育界的一面旗帜。


商友敬,语文教育家。主要著作有:《中国旅情》、《中国游览文化》、《语文教育退思录》、《教孩子读古诗》、《坚守讲台》、《眷恋讲台》等,主编《教师人文读本》、《过去的教师》等书籍。


【推介理由】该书张民生、于漪任总主编,商友敬等三人为执行主编。书中文章选自古今中外,内容十分丰富,既有苏格拉底、海德格尔、陶渊明、冯友兰的短文,也有汪曾祺、黄苗子、王蒙、王安忆的相关作品,还有出自学生之手的《当个小孩不容易》、《去老师办公室的路上》等。上册侧重“爱”与各种情感难题,中册关注“平等、真诚、守信、博学、崇德”等基本观念,下册则围绕“生与死”、“宇宙与人生”等更为远大的话题。每卷含七八个单元,收文四五十篇,信手翻读,浩瀚汪洋。


本书编者都是教师出身,深知中小学老师每天忙于实际教学的苦衷,书中的大量文章,正是要唤醒教师们活跃的思维,重新思考一些更本源的问题。


 


2.周加仙等译 《理解脑——新的学习科学的诞生》


【作者简介】周加仙博士在华东师范大学获得硕士与博士学位后,到北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室心理学流动站完成博士后研究,并留校工作。2008年至2010年到哈佛大学教育研究院从事教育神经科学的博士后研究。2010年,调入华东师范大学工作。现任“国际心智、脑与教育协会”理事,中国教育协会脑科学与教育分会理事,是《教育生物学刊》、《心理学进展》等杂志的编委。周加仙副教授的课题组主要从事教育神经科学的基础研究与应用研究‚采用神经影像技术、行为分析研究以及比较分析的方法‚研究与教育相关的脑与认知问题、基于脑与认知科学的教育政策与实践问题。


【推介理由】随着人们迈入知识经济时代,社会对教育提出了更高的要求。与此同时,生物科学、认知科学、发展科学的飞速发展,各种研究技术与方法的不断完善,使得人类对脑的运行规律与学生学习机制的研究有了突飞猛进的发展。在这种情况下,整合心理、脑与教育的一门新兴学科——教育神经科学应运而生。本书的出版,标志着教育神经科学的诞生。教育神经科学将神经科学、认知心理学的研究纳入到教育研究领域,拓宽了传统的教育研究范畴。它不仅关注课堂中学生学习行为的改变、学生学习愿望的激发等宏观层面的研究,也关注脑在外部环境的刺激下形成神经联结或者改变脑功能区以及功能联结等微观层面的研究。总之,教育神经科学关注整体人的研究与培养。


 


 3.吴非 《致青年教师》


【作者简介】吴非,本名王栋生,1950年生于南京。江苏省特级教师、教授级中学高级教师,任教于南京师范大学附属中学。1988年以来写作杂文、随笔,1996年以来三次获得“林放杂文奖”。著有《不跪着教书》《前方是什么》《中国人的人生观》《中国人的用人术》《污浊也爱唱纯洁》等。


【推介理由】在吴非那里,他把教师还原为一个活生生的人。他就像一面镜子,让我们对教师这一职业有了更为清醒的认识。真希望每位初登讲台的老师都有幸读到这本书。


 


4.宋运来 《影响教师一生的100个好习惯》


【作者简介】宋运来,特级教师,名班主任,是紧贴地面行走的一线名师。先后出版学校管理智慧、教师专业发展、语文有效教学、作文班本教材等专著18部。


【推介理由】该书是我国第一部以研究国内著名教师好习惯之著作,也是我国第一部从教师的教育习惯、教学习惯、学习习惯、生活习惯、行为习惯五个方面全方位、系统地研究教师习惯之著作。以案例说事,非常具有可读性,最适合青年教师阅读。


 


 5.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》


【作者简介】瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970),前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作,直到逝世,在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。19361939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部,毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世,担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起,一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号,并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。


【推介理由】苏霍姆林斯基的教育思想有着深入的教育实践,并且经过时间的检验,“帕夫雷什中学”的成功的事实已经证明了他的价值。特别适合没有专业阅读习惯的教师阅读。这些“建议”是逐条罗列,并不像《帕夫雷什中学》那样几十页一个专业的长篇描述,也不像《相信孩子》那样拟定几个笼统的德育概念进行分类阐述,更不像《育人三部曲》那样一本书写一个命题。而是把教育教学的100个值得关注的问题一一列举出来,逐一进行解答,这让教师阅读起来相对容易理解和把握。


 


6.蒋勋 《生活十讲》


【作者简介】蒋勋,台湾著名美学家、文学家、画家。一九四七年生,福建长乐人。其文笔清丽流畅,说理明白无碍,兼具感性与理性之美,有小说、散文、艺术史、美学论述等作品数十种,并多次举办画展,深得各界好评。其中早些年,北京三联就曾引进他的著作《写给大家的中国美术史》。


【推介理由】这是一本关于生活的书—— 每个人都应有自己的定位和独特的生命价值;要气节,也要性情,要理性,也要幻想;新旧伦理既冲突又融合,更需个人自省和文化规范;信仰也是一个自我反省的过程,由此我们可知自己有多贪心。多赖皮、多恐惧;物质和精神的快乐都不可或缺;完满的心灵生活需要神话;人生的过程比结局更为重要;爱是一生的功课;拿掉蒙蔽,就能看到情与欲的真实;学会用心,学会等待,学会放缓脚步;由此我们可以重拾生命的信仰。


 


 7.王晓春 《课堂管理,会者不难》


【作者简介】王晓春,北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向:教师观念(特别是思维方式)转变,班主任工作,问题学生教育,语文教学,家庭教育等。


【推介理由】有多年一线教学经验的教育专家王晓春先生在开篇“前言”中指出,“我国中小学课堂管理的最大问题是缺乏独立的专门知识”。是的,过去从师范学校出来的我们没有接触过,当今从师范院校毕业的准教师们也没学习过“课堂管理”课程知识。王老师在该书中力图帮助广大教师搞清课堂是什么、课堂管理与其他成人管理的差异,确立正确的课堂管理理念,掌握创建有安全感的、有秩序的、有效的课堂的管理策略。这部紧贴一线教师需要,具有较强实践指导意义的课堂管理一书,必将有效提升你我他的课堂管理艺术水平,她会让你感到:课堂管理,会者不难!


 


 8.黄武雄 《学校在窗外》


【作者简介】 黄武雄,一九四三年生于台湾新竹。曾任台湾大学数学系教授,专业几何研究。一向关怀教育发展,是社区大学的创办人和教改的先驱者。除专业论著外,还著有《学校在窗外》、《童年与解放》、《黑眼珠的困惑》、《台湾教育的重建》、《木匠的儿子》、《老师,我们去哪里?》等书。其散文作品曾获第四届(一九八一年)时报文学散文推荐奖。《童年与解放》获一九九四年联合报非文学类十大好书奖。


【推介理由】作者以“孩子为了什么去学校”这个追问为引线,深入人存在于世界的原始趣向,重新看知识、看学校教育、看当前社会。作者探询一连串的根本问题:“受教育与不受教育有什么差别?”、“知识是什么?”、“学校要不要存在?”、“抽象与想象相互矛盾吗?”、“为什么要学语文与数学?”、“教改发生了什么事?”。作者在书中与读者一起静静思索,一扇大窗缓缓开启,望向窗外是远方因想象而愈见真实的景致,无尽的视野,像马蒂斯不断描画的窗外,想象世界逐渐与真实世界合而为一。


 


 9.王晓春 《问题学生诊疗手册》


【作者简介】王晓春,北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向:教师观念(特别是思维方式)转变,班主任工作,问题学生教育,语文教学,家庭教育等。


【推介理由】学校教育教学过程中,难免会遇到各种类型的问题学生,他们的教育问题成为老师们最头疼的工作之一。王晓春老师把这一群体作为自己的研究对象,在《问题学生诊疗手册》一书中提出了一系列针对问题学生的教育观点、思路和方法。


 


 10.雷夫•奥斯奎斯(美国)《第56号教室的奇迹》(1)(2


【作者简介】作为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。艾斯奎斯从教20多年,获得众多国内外大奖,其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章(M.B.E)等。他把奖金捐给了所在学校和学生,并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。 25年来,雷夫R26;艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师,该校是美国第二大小学,高达九成的学生家庭贫困,且多出自非英语系的移民家庭。可是,就是在这样恶劣的环境下,雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹,被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”。在第56号教室里,雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢,他们如着迷般每天提前2小时到校,放学后数小时内仍不愿离去。学生不仅能在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%


【推介理由】雷夫告诉我们,一个教师在一间教室里大有可为,方式也很简单——用自己的热爱影响学生。尽管他也受到学校教育体制的诸多束缚,但他通过这本书展现了一个突围的绝佳样本。


 


 11.毕淑敏 《毕淑敏心理咨询手记》


【作者简介】毕淑敏,国家一级作家,北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士、心理学硕士、博士方向课程结业。著有《毕淑敏文集》十二卷,长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》《女心理师》《鲜花手术》等畅销书,共计300余万字。她的作品深受读者欢迎,并多次获得国内外各种奖项。


【推介理由】该书是作者在心理咨询过程中写下的一些手记,它涉及到了多方面的心理问题,也有很多当事人的曲折故事。毕淑敏以其独特的作家视角和心理医生的洞察力,恰如其分的语言,形象生动的词汇,描绘出当事人的感受、困境、矛盾,内心的种种挣扎,从她的行文中可以感受到每位来访者的真实感觉,如身临其境。随着一个个故事的展开,你看到一个未成年的孩子,找到心理医生,“请你帮助我——除掉我妈的朋友!”……  


 


另附:教师深度读书书目


1.孙隆基《中国文化的深层结构》


  了解中国文化之源流,洞察社会历史之根基,是一部让你读之感慨万千的大书。


  2.黄仁宇《万历十五年》


  “大历史观”下观照一个历史节点,以深刻而生动的笔法,写出别具一格的历史。此书对中国大陆诸多学人有深刻影响,不可不看。


  3.杨显惠《夹边沟纪事》与《定西孤儿院纪事》


  被誉为中国的《古拉格群岛》,读此二书,倘不痛心落泪者,必是铁石心肠。


  4.王小波《沉默的大多数》


  5.龙应台《目送》与《亲爱的安德烈》


  这两本书有对生命的礼赞与追问,有作为母亲的困惑与行动,是很好的公民常识读本,一定要与子女共读。


  6.苇岸《最后的浪漫主义者》


  干净的文字,深邃的思考,植根于大地的思想,令人赞叹的力量。《大地上事情》尤其美!


  7.资中筠《资中筠自选集》


  这是资中筠先生第一次全面性作品的结集出版,展示了一代知识人的底色。她举重若轻的文字,引导着我们对几乎所有重要问题的基本方向(崔卫平语)。


  8.奥威尔《一九八四》与《动物农场》


  天才之作,村上春树与韩寒均以作品向他致敬。多一个人读奥威尔,就多了一分对自由和幸福的捍卫。


  9.江勇振《舍我其谁:胡适(第一部)》


  材料翔实,考辨精慎,诠解通达,文字平易,堪称胡适研究史上的扛鼎之作。


  10.陈之藩《陈之藩作品系列》


  这是一套四本的小册子合集。陈之藩是理工科教授,教的是电机工程,却热爱文学,写得一手极为漂亮的散文。陈是真正的通才,想当然认定理科老师不会写文章是多么可笑的偏见。


  11.何伟(彼得·海勒斯)《寻路中国》


  这本书柴静写过书评,如果你还没读,赶紧读!海勒斯的成名作《江城》内地版已经上市,值得拥有。这两本书可以让你更好地认识中国、反省自己的生活。


  12.帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》


  直面我们自己,承认我们的无能、懦弱、虚荣,意识到这些都是教师必须直面的真实,只有直面,才有可能获得自身的完整。

有效管理课堂的秘密

20年前,我从南京晓庄师范毕业,分配到一所实验小学,担任语文教师兼班主任,但常常是费力地组织教学,却没有达到理想的教学效果。


 


工作13年后,我渐渐发现,无论是老教师还是新教师,教学效益低下的根源,还在课堂管理上。课堂管理仍然是他们遇到的最头疼的问题。而仅仅靠师对徒的口口传授,很难在较短的时间内,领悟课堂管理之道。今年春节,拜读了王晓春的新著《课堂管理,会者不难》,被文中精辟的论述所震撼。在王晓春看来,课堂对于学生,就是一个生活的地方。他们不但想在这里学知识,而且要交朋友、游戏,要了解他人、了解自我。课堂对于学生是多维的。而课堂的管理,只能是柔性的,绝不能搞成军队那样的刚性管理。只要学生失去安全感,教师自己的安全感也将失去。


书中还介绍了一些课堂管理的实用技巧与方法。比如,有些孩子上课不注意听讲,但是并未影响他人或对他人影响较小,这时候管一管也是必要的,但王老师建议应点到为止,速战速决,不可和孩子较劲。又如两个孩子打起架来,教师只要把他们分开,让他们不再打下去就好,不宜当时开庭审案,等等。该书语言浅显易懂,为中小学教师尽快把握课堂管理的特点,掌握课堂管理艺术,提出了非常有价值的建议。


如果把该书定位在为教师提供课堂管理技能的宝典上,未免偏离了王老师的本意。本书共6章,前3章讨论课堂管理究竟是什么,回答了课堂是什么、课堂管理是什么的问题。书的后3章讨论了如何做好课堂管理的问题,即如何创建有安全感、有秩序、有效的课堂。无论前面的“是什么”,还是后面的“怎么办”,都兼顾到了理论与实践相结合,目的是让教师明白怎么做,为什么这样做。


过去从师范学校出来的教师没有接触过专门的课堂管理书籍,当今从师范院校毕业的准教师们也没有系统地学习过课堂管理知识。王晓春在书中力图帮助广大教师搞清课堂是什么、课堂管理与其他管理的差异,树立正确的课堂管理理念,创建有安全感的、有秩序的课堂。这部紧贴一线教师需要,具有较强实践指导意义的课堂管理一书,将有效提升教师的课堂管理艺术水平,阅读之后让人明白:课堂管理,会者不难!

巧妙引领,快乐写作

巧妙引领,快乐写作


                    ——学习《快乐的作文,学生的最爱》有感


(冰刀小子的原创小屋   http://blog.xxt.cn/bingdaoxiaozi)


学习了教导处下发的宋运来老师的作文教学实录,其感觉可用一个“妙”字概括.


一妙:没有例文的习作指导


初读时,还没有觉察出来这节课有什么特别之处。后来,越读越发现宋老师的习作指导独具匠心,就如同一杯醇厚的美酒,越品越有滋味。表面看来,指导时没有例文,可是,仔细琢磨就能发现宋老师已经将例文的作用巧妙的融入在课堂的每一个问题之中了。


引导学生看图说文,让学生说清所出示的四幅主题相似的图画画内画外的意思,实则是宋老师对学生写作思路的引领;探讨如何编写童话,实则是宋老师对学生选材和确定写作主旨的指导。这些枯燥无味的写作方法指导,被宋老师神不知鬼不觉的输送到学生的头脑中了,“润物细无声”,怎能不让人惊叹他设计的巧妙呢?


二妙:品例文,知章法


在我们大多数老师的作文指导课堂上,例文的作用就是学生模仿的范文。我们往往先领着学生学习例文,待学生学会写了,再开始写作。正如大家看到的,这样指导出来的学生作文千篇一律,没有了自己的创造。这正是老师们最不愿意看到的。宋老师反其道而行之,他把例文的品悟放在了学生的习作之后,把例文作为一个习作的参照物出现了。如孙景华老师在总评时说的那样:“经过比照,学生自然大悟:我的文章原来有与例文一样的写法啊——甚喜;我的文章还有一点没有做到啊——弥补……


例文原来还可以这样用,佩服!


三妙:自评分,激发写作兴趣


习作下发到学生手中,我总会提醒学生看一看自己所得的等级,看看老师的评语。效果往往不佳,学生蜻蜓点水般一掠而过,留下伤心的我感慨自己多日的辛苦成了无用功。


再看宋老师,他没有让学生被动的接受老师的等级,他引导学生积极的接受。学生通过在老师给予的等级基础上自己打分数,知道了自己习作中的得与失。


这个环节的设计妙不可言:


凡是在文章开头介绍人物外号的,加20分。(板书+20


故事向前发展需要有劝告的话语,有说话的可得40分。(板书+40


下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了那个不好的习惯,就可以得30分。(板书+30


凡是文章前面有“题目”的,加10分(+10分),题目千万不能没有。


(板书:整洁)书写整洁的加10分(板书+10分)


故事中有人物的,加60分。(板书+60分)


……


在加分的过程中,学生们又一次明白,本次作文哪些是应该必备的;加分的过程中,所有的一切均在学生的“意料之外”,加分的过程中学生该有多么的惊喜啊!——我竟然能得这么多分,整整170分啊!学生写作的兴趣该是多么高涨啊!


“教无定法。”宋运来老师的课例告诉我们:只要有利于学生的学习,习作指导课堂没有例文又有何妨呢?